Masalahnya banyak siswa yang tidak termotivasi untuk belajar. Bahkan dengan adanya rencana pelajaran yang sempurna, siswa yang tidak termotivasi tidak akan belajar. Beberapa guru menyatakan bahwa memotivasi siswa bukanlah pekerjaan mereka. Tugas guru hanya menyampaikan materi dan mengajarinya dengan baik; siswa harus bertanggung jawab atas pembelajarannya dan menemukan motivasinya sendiri. Ide kuno inilah yang membatasi banyak guru untuk menjadi rata-rata. Seorang guru yang hebat menyadari bahwa motivasi siswa diperlukan untuk keberhasilan dalam pembelajaran dan bahwa guru berada pada posisi yang tepat untuk meningkatkan motivasi siswa.
Berikut beberapa strategi yang dapat digunakan di dalam kelas untuk membantu memotivasi siswa:
- Mempromosikan mindset berkembang daripada mindset tetap.
Carol Dweck dalam bukunya yang berjudul “Mindset” berpendapat bahwa siswa memiliki keyakinan mendasar tentang belajar: baik mindset tetap atau mindset berkembang. Keyakinan pola pikir tetap menunjukkan bahwa orang dilahirkan dengan atau tanpa kemampuan dan bakat tertentu, dan kemampuan itu tidak dapat diubah. Pembelajar dengan mindset tetap mencoba untuk membuktikan diri dan sering kali menghindar dari tantangan karena mereka tidak ingin terlihat kesulitan. Sebaliknya, pelajar dengan mindset berkembang percaya bahwa kemampuan dan bakat dapat dikembangkan dan ditingkatkan melalui kerja keras. Siswa dengan mindset berkembang menikmati tantangan dan melihat perjuangan serta kegagalan sebagai bagian penting dari pertumbuhan. Peserta didik dengan mindset berkembang tentu lebih termotivasi untuk bekerja keras.
Salah satu elemen umpan balik yang paling kuat untuk pelajar kita adalah dengan memuji upaya dan kerja keras mereka. “Saya tahu bahwa Anda telah berlatih membaca,” atau “Latihan ini membuahkan hasil di tabel perkalian Anda,” memberi tahu peserta didik bahwa mereka memiliki kekuatan untuk meningkatkan keberhasilan akademis mereka. Meskipun demikian, kita harus berhenti memuji kemampuan: “Wow, kamu adalah siswa matematika yang cerdas,” atau “Kamu adalah pembaca yang luar biasa.” Pujian atas kemampuan atas upaya memperkuat mindset tetap bahwa siswa memiliki kemampuan atau tidak dan tidak ada kerja keras dari pihak pelajar yang dapat mengubah hasilnya. Kita semua adalah pelajar, dan harus didorong seperti itu.
Sepanjang siklus pembelajaran, guru menilai kemajuan siswa dengan memasukkan penilaian formatif dan sumatif. Tujuan dari penilaian formatif adalah untuk menunjukkan pembelajaran yang dibutuhkan untuk kesuksesan akhir pada penilaian sumatif selanjutnya. Penilaian formatif menginformasikan guru dan siswa tentang siswa dan kelas yang perlu ditingkatkan sehingga keduanya dapat bertindak sesuai untuk meningkatkan kinerja pada penilaian akhir. Beberapa penilaian formatif adalah: tanda jempol ke atas / jempol ke bawah untuk pemahaman, kuis dalam kelompok kecil, atau slip keluar di akhir pelajaran. Yang penting siswa mendapatkan umpan balik yang deskriptif dan tepat waktu dari penilaian tersebut sehingga mereka dapat maju dalam pembelajarannya. Siklus pembelajaran ini akan meningkatkan hasil pada penilaian sumatif selanjutnya.
Sebagai guru, kita bisa mencontoh pola pikir berkembang. Berani! Mintalah umpan balik dari siswa tentang pengajaran Anda dan bersedia membuat perubahan yang diperlukan. Berdedikasi! Bekerja keras untuk siswa dan bagikan bagaimana kerja keras dan dedikasi diterjemahkan ke dalam kesuksesan dan pertumbuhan. Umpan balik ini menunjukkan bahwa kita juga adalah pembelajar. Itu juga mengajak siswa kami untuk melanjutkan perjalanan belajar bersama kami. Siswa selalu bersedia bekerja keras untuk seorang guru yang membalas kerja keras itu.
- Kembangkan hubungan yang bermakna dan saling menghormati dengan siswa Anda.
Jika kita ingin benar-benar menginspirasi dan memotivasi semua siswa kita, kita harus mengenal mereka secara pribadi. Kita perlu mengetahui minat dan hobi mereka, dengan siapa mereka bergaul, situasi keluarga mereka, dan apa yang membuat mereka bersemangat. Setiap siswa akan membutuhkan strategi motivasi yang berbeda, dan kita harus mengetahuinya untuk dapat memprediksi strategi apa yang mungkin berhasil.
Untuk memulai “mengetahui” itu, coba luangkan waktu selama lima menit di mana siswa dapat membagikan “Kabar Baik.” Misalnya, siswa A berbagi, “Saya adalah paman baru! Kakaku punya bayi laki-laki akhir pekan ini! ” Ini adalah kesempatan bagi kami untuk belajar tentang siswa kami sebagai manusia dan memberi tahu mereka bahwa kami peduli kepada mereka secara individu. Ini juga memberikan jalan bagi para guru untuk berbagi beberapa detail tentang kehidupan mereka di luar sekolah. Ketika guru bersedia untuk berbagi secara pribadi dan menjadi rentan, siswa cenderung melakukan hal yang sama. Ketika peserta didik melihat satu sama lain sebagai orang utuh, mereka lebih bersedia untuk mengambil risiko, dan mengajukan pertanyaan yang perlu mereka tanyakan untuk memperoleh kesuksesan.
Kita semua belajar dengan cara berbeda. Di setiap kelas ada beberapa tipe pelajar: visual, taktil, verbal dan lebih pendiam. Kita dapat melihatnya sebagai tanggung jawab kita untuk menemukan ini dengan mengenal mereka dan berusaha untuk mengajar mereka sesuai dengan itu. Pekerjaan ini menghasilkan kemampuan kita untuk mengenal siswa kita yang mengarah pada komunitas belajar yang lebih kohesif dan terbuka.
- Tumbuhkan komunitas pelajar di kelas Anda.
Siswa membutuhkan lingkungan kelas yang aman, dimana mereka bersedia mengambil resiko dan berjuang. Untuk mencapai tujuan ini, siswa dan guru harus bekerja sama untuk mencapai tujuan bersama. Siswa harus bersedia bekerja dengan dan membantu siswa lain di kelas. Perjuangan harus diterima dan didorong sebagai bagian dari proses pembelajaran.
Pengajaran tradisional terdiri dari guru mengajar dan peserta didik mencatat, diikuti oleh peserta didik melakukan pekerjaan mandiri untuk memeriksa pemahaman. Mengubah model usang ini untuk memasukkan lebih banyak waktu saat siswa berbicara dengan siswa menghasilkan komunitas yang sebenarnya. Kerja kelompok kolaboratif harus menjadi aktivitas antara kuliah guru dan kerja mandiri. Ini adalah waktu dimana siswa dapat mencerna informasi dan mengajukan pertanyaan secara kolektif. Peserta didik berpartisipasi dalam apa yang dapat dianggap sebagai fase “pemecahan masalah” dari perkembangan mereka dengan ide-ide baru, dan bersama-sama mereka sampai pada pembelajaran baru. Pelepasan tanggung jawab secara bertahap dari guru ke siswa ini mendorong pemahaman yang lebih dalam tentang pelajaran daripada menghafal; dengan demikian siswa adalah peserta dalam pembelajarannya sendiri,
Karya siswa harus dipajang dengan bangga di seluruh kelas. Ini mengirimkan pesan kepada siswa bahwa mereka adalah peserta aktif dalam menciptakan pengetahuan di kelas. Guru bukanlah satu-satunya pemegang pengetahuan. Selain itu, guru dapat menggunakan bahasa yang mempromosikan komunitas pelajar – termasuk guru – daripada ruangan yang penuh dengan pelajar individu. Menggunakan kata “kami” dan “milik kami” daripada “saya” dan “Anda” memiliki dampak yang signifikan pada budaya kelas, dan bagaimana siswa berfungsi sebagai pelajar yang saling bergantung.
- Tetapkan ekspektasi yang tinggi dan tetapkan tujuan yang jelas.
Menetapkan harapan yang tinggi dan mendukung siswa saat mereka berjuang memungkinkan siswa untuk bangkit memenuhi harapan tersebut. Ketika ekspektasi transparan, siswa tahu ke mana arah pembelajaran mereka dan termotivasi untuk mencapainya karena tampaknya mungkin: jalurnya terlihat. Bekerja menuju tujuan harian, mingguan, dan tahunan memberi siswa tujuan dan makna atas kerja keras yang mereka lakukan.
Tujuan pembelajaran harian (target pembelajaran, atau pernyataan “Saya bisa”) harus diposting, terlihat dan direferensikan setiap hari. Menetapkan “tujuan hari ini” di awal pelajaran memberi siswa tujuan pembelajaran mereka. Siswa juga dapat menilai diri mereka sendiri secara formatif di akhir setiap pelajaran dengan memeriksa untuk memastikan mereka telah memenuhi tujuan pembelajaran.
Mempertahankan ekspektasi tinggi untuk akademisi sama saja dengan belajar, tetapi standar yang tinggi untuk perilaku, bahasa akademis, kerja kelompok, dan bahkan panjang dan format pekerjaan individu juga diperlukan untuk pembelajaran yang mendalam. Guru tidak dapat berasumsi bahwa siswa mengetahui ekspektasi ini. Mereka harus diuraikan dengan jelas. Jika kita mengharapkan siswa untuk berinteraksi dengan cara tertentu bersama-sama, kita perlu mengajari mereka caranya, dan meminta pertanggungjawaban mereka. Jika kita ingin tugas ditampilkan dalam format tertentu, kita perlu memodelkannya dan mengharapkannya. Setelah rutinitas untuk mendukung ekspektasi ditetapkan dan jelas bagi komunitas belajar, pembelajaran menjadi tindakan yang paling penting di kelas.
- Bersikaplah inspiratif.
Kebanyakan orang dewasa dapat mengingat seorang guru tertentu dari masa kecil mereka yang memiliki pengaruh yang bertahan lama. Ini adalah para guru yang telah menginspirasi, menantang, dan cukup memotivasi siswa untuk diingat beberapa tahun kemudian.
Apa yang membuat para guru ini menginspirasi?
Guru yang penuh inspirasi mewakili kesuksesan bagi siswanya. Keberhasilan guru mungkin: menyelesaikan perlombaan 10K, memiliki bisnis kecil, atau menerima penghargaan mengajar. Guru semestinya memiliki kesuksesan untuk dibagikan. Melalui keberhasilan guru, siswa dapat mempelajari seperti apa kesuksesan itu dan bagaimana mengejarnya. Begitu siswa memutuskan bahwa mereka menginginkan kesuksesan, mereka memperhatikan perilaku dan pilihan dan bahkan pengorbanan yang membawa guru menuju kesuksesan. Perilaku ini meliputi kerja keras, kemauan untuk berjuang, dan kemampuan untuk belajar dari kesalahan. Siswa menginternalisasi perilaku dan strategi guru sebagai cara untuk mencapai tujuan mereka sendiri. Guru memberi mereka kesempatan untuk melakukannya dalam rutinitas sehari-hari, tugas, dan pertemuan dengan mereka.